El adulto como aprendiz de por vida

L os desafíos de la tecnología es un asunto importante que resalta el Artículo 12 de la Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción (UNESCO, 1998). A pesar de que este escrito se redactó a finales del siglo pasado, su pertinencia es inevitable mencionarla en la actualidad. Se reconoce que la tecnología permitirá crear nuevos entornos pedagógicos. El uso de la tecnología en la sala de clases trae consigo unas implicaciones de procesos complejos. Enseñar integrando la tecnología es una tarea ardua que involucra infraestructura, contenido, medios y equipos, todo esto con el respaldo del instructor (Lambert, 2014). Así que, la integración efectiva e implantación repercutirá en el apoderamiento del aprendizaje por parte del estudiante, permitiendo que construya su propio aprendizaje. El acercamiento a la tecnología es uno de los aspectos que tienen en común los diferentes grupos generacionales (Adrián, 2015). No importa el año en el que haya nac

E l Centro Nacional de Estadísticas en Educación (2002) destacado en un artículo de Allen y Withey (2017), menciona las características que posee el alumno adulto. En donde se observa que la edad de esta población estudiantil es mayor a la del estudiante que, típicamente, se clasifica como alumno tradicional. El perfil de esta población estudiantil es catalogado como estudiante a tiempo parcial, que no depende económicamente de sus padres, trabaja a tiempo completo mientras estudia y puede tener dependientes. Según Knowles en Moison (2013) los estudiantes adultos: buscan el aprendizaje de forma autodirigida, aprenden utilizando sus experiencias de vida, están preparados para aprender, prefieren el aprendizaje dirigido a la tarea y tienen motivaciones internas. A esto, Sogunro (2015), añade que, a mayor motivación en el estudiante adulto, mayor es su aprendizaje y establece ocho factores que motivan el aprendizaje en adultos: calidad de la instrucción, calidad en el currículo, releva

E n los escritos anteriores se presentó el tema de la educación y el adulto. Destacando la esencia de la educación en términos de su propósito para una sociedad educada.  A su vez, se reseñó el concepto de andragogía como ciencia que estudia como aprenden los adultos.  En esta ocasión estaremos presentando una teoría muy relacionada al adulto aprendiz. El aprendizaje transformador surge de la educación de adultos, buscando comprender cómo los adultos aprenden (Dirkx, 1998). La palabra transformación puede ser sinónimo de metamorfosis, crisis y cambio. Jack Mezirow en 1978 presentó la teoría del aprendizaje de adultos, en donde explica cómo los adultos cambian la forma en que interpretan el mundo. Al respecto, Scheele (2015) explica que la teoría descansa en los conceptos de creación de significado y transformación de la perspectiva. Mientras que, Taylor (2008) manifiesta que esta teoría considera que el aprendizaje se comprende como un proceso en el que se utilizan interpre

E n 1968 Malcolm Knowles popularizó el término de andragogía entre la comunidad educativa. Existió la necesidad de conocer cómo desarrollar conocimiento en los adultos y emerge la andragogía como una teoría. Comenzaron a establecer la separación entre los principios educativos para los niños y los principios educativos para el estudiante adulto. Malcolm Knowles (Caruth, 2014) introduce el concepto de andragogía como la ciencia de enseñar a adultos a aprender teniendo como foco las características particulares de estos . Este concepto también es definido por Henschke (2011) como el arte y ciencia de ayudar a los adultos a aprender. Mientras, Taylor (2009) manifiesta que es una teoría de aprendizaje del adulto sustentada en fundamentos científicos por las actividades que se desarrollan entre el aprendiz y el educador. Siendo el maestro un facilitador de aprendizaje y no visto como alguien que, exclusivamente, transmite información. Su misión en este proceso educativo es ayudar

“El aprendizaje de los adultos es transformador, emancipador del ser y, por consiguiente, generador del cambio social.” Freire, 1970 En la publicación anterior, reflexionamos sobre el propósito de la educación y cómo a través del tiempo ha evolucionado el concepto del hombre culto y educado. Esto, respondiendo a los cambios sociales y políticos que enfrentan las civilizaciones. En esta ocasión estaremos presentando de igual forma el concepto de la educación desde la perspectiva de educación superior higher education y el estudiante adulto. Osgood-Treston, citado en Kudak (2015), indica que el cambio de la demografía en la base de la matrícula en las Instituciones de Educación Superior (IES) en parte se debe al desempleo, reformas sociales, nuevas tecnologías y el envejecimiento de los baby boomers . Esto está haciendo que los adultos “inunden” las universidades para: una nueva carrera, remediar destrezas básicas, dominar operaciones de computadoras o simplemente ganar conocimiento